時間，一個難以獲得的概念
孩子通過他移動的事實獲得了空間的概念……因此他的感知使他準備承認世界在玻璃後面繼續存在。 但是時間的概念不能這麼具體地理解，因此需要更長的時間來構建。 因為蹣跚學步的孩子是在一個直接的世界裡進化的，“一切，立即”，在一系列與行動相關的表格中，比如洗澡，吃飯……他只有5歲左右才會開始。 理解獨立於時間流逝的時間概念。 但在這個問題上，我們必須承認一個孩子與另一個孩子之間的巨大差異。
理解時間的階段
孩子從白天的地標開始； 然後是一周，然後是一年（大約 4 年）。 然後他學會了日子、月份、季節的名稱。 然後是熟悉日曆，大約 5-6 歲。 然後是時間的表達，以及與之相關的詞（“以前，明天”）。 最後，在理性年齡，大約 7 歲，可以要求孩子製定和處理抽象文件，例如日曆或時間表。 但是，6 歲的孩子知道如何使用日曆，而另一個孩子則無法按順序背誦一周中的日子，這種情況並不少見。
天氣…
天氣確實是蹣跚學步的幼兒體驗到的第一個關於時間概念的感官方法：“下雨了，所以我穿上靴子，這很正常，因為下雨了。 '是冬天'。 然而，到了 5 歲時，許多孩子仍然難以融入季節。 某些參考點可以幫助他們：秋天是返校季，蘋果，蘑菇，葡萄……沒有什麼能阻止將小桌子用於當季的發現，剪貼簿風格：磁化枯葉，重現它們的輪廓，繪製一個蘑菇，貼一張穿著暖和的孩子的照片，一份煎餅食譜，然後在每個季節更替時更新桌子。 因此，孩子構建了循環的概念。
消磨時間…
這個概念比較難發展。 因此，我們必須依靠經驗：“今天早上，我們上學的時候，天還是黑的”，這是一個很好的方式來注意到冬天的白天變短了。 “在這張照片中，是你的祖母，當她還是個嬰兒的時候”是對時間流逝的極好意識。 我們還可以依靠一張桌子，每天在上面放置一個天氣符號（這導致了昨天天氣很好，今天下雨的公式）。 市場上有一些不錯的面料，它們實際上是從幼兒園開始的一項眾所周知的儀式活動：注意不要把這個小活動變成對孩子應該從課堂儀式中學到的東西的回顧。 ……另一方面，我們可以安全地建立一個降臨節日曆，因為世俗學校小心翼翼地不以聖經的方式堅持聖誕節的盛宴（即耶穌的誕生）。
學會看時間
不要給孩子壓力。 所有這些教育設備都是建立在長期基礎之上的； 你必須接受孩子不理解然後突然放開：在CE1中，有人能流暢地閱讀時間……而有人在CE2中途仍然看不懂。 但是沒有什麼能阻止用時鐘來突出顯示指針之間的差異（最好是有兩種顏色，因為“小”和“小於”的概念有時也在構建中）並且明確指出指針的位置數字。 這也可以是一個展示古老的布穀鳥鐘的機會，它具有不可估量的興趣，可以通過顯示重量代表過去的時間來具體操縱流逝的時間。 相反，避免給他提供數字手錶......
為艱難的生活做好準備
蹣跚學步的孩子生活在眼前：無需在發生令人痛苦的事件前幾天警告他們。 當事件發生時，為孩子提供測量其持續時間的工具將緩解疼痛。 牢房牆壁上滴答作響的木棍正好起到了這個作用！ 因此，我們可以投資挂歷，畫出一年中最重要的符號：生日、假期、聖誕節、狂歡節。 再畫上缺席的成年人的離開和返回的符號，然後對天數（從4-5歲開始）。 或者提供 x 顆大木珠，對應 x 天的計劃缺勤，並告訴孩子：“每天我們都會戴上一顆珠子，項鍊完成後，爸爸會回來”（2-3 歲） . ）。 另一方面，如果缺席時間超過幾週，小孩子很可能無法將其概念化，而這些技巧可能會遇到這種缺乏成熟度的情況。