初中生是指 7 至 9 歲，即學校一年級至三年級（1 年級）的兒童。 3 年級文獻清單 — 下載。
孩子變成了小學生，這意味著他現在有了新的職責、新的規則和新的權利。 他可以要求成年人對他的教育工作態度認真； 他擁有工作場所、學習所需時間、教具等的權利。另一方面，他面臨著新的發展任務，主要是培養勤奮技能的任務，能夠將復雜的任務分解成組件，能夠看到努力和取得的結果之間的聯繫，能夠以決心和勇氣接受形勢的挑戰，能夠充分評估自己，能夠尊重自己和他人的界限.
勤奮的工作技能
由於小學生的主要目標是“學會如何學習”，因此自尊建立在學業成功的基礎上。 如果這方面的一切都很好，勤奮（勤奮）就會成為孩子性格的一部分。 相反，與更成功的同齡人相比，成績不佳的孩子可能會感到自卑。 後來，這會發展成一種不斷評估自己和他人的習慣，並會影響你完成開始的事情的能力。
將復雜問題分解為組件
當面對一項複雜的新任務時，重要的是能夠將其視為一系列獨立的、更小且更可行的任務（步驟或級別）。 我們教孩子們將復雜的任務分解成組件，教他們設計、計劃他們的活動。 不可能立即吃掉一個橙子——這很不方便，甚至很危險：你可能會因為把太多的橙子塞進嘴里而窒息。 然而，如果你把一個橙子切成片，那麼你可以毫無壓力地愉快地吃它。
我們經常在一群沒有這種技能的孩子身上看到。 最能說明問題的是一個茶話會，這些人自己組織。 為了得到一個好的結果（一張桌子上有盤子裡的甜食，沒有垃圾和包裝，每個人都有飲料和桌子的位置），伙計們必須努力。 在學年開始時，我們看到了多種選擇：很難停下來不嘗試別人盤子裡的美味，很難記住開始喝茶時需要收拾的東西，以及甚至清理麵包屑也是一項複雜性增加的任務。 然而，如果你把大事——組織茶會——分解成可行的小任務，那麼一群 7-9 歲的孩子可以輕鬆地獨自應對。 當然，協調人仍留在小組中，並準備好在必要時規範流程。
查看努力與成就之間的聯繫
當一個孩子承擔責任時，他就開始了改變未來的過程。 這是什麼意思？ 伙計們承擔的任務當然會給他們的生活帶來一些困難（你需要及時擦板，不能錯過一天的工作等等），但是，看到他們的工作成果，孩子開始明白：“我可以！” .
作者立場：以決心和勇氣接受形勢挑戰的習慣
當我們說：“如果孩子能學會或習慣做某事就好了”，我們只指他的能力。 為了讓孩子將“我什至不會嘗試，仍然行不通”的觀念轉變為健康的“對成就的渴望”，需要冒險、勇氣和克服的價值觀孩子們。
受害者的立場、被動的個人立場、對失敗的恐懼、嘗試和嘗試毫無意義的感覺——這些都是忽視個人任務可能導致的最不愉快的後果。 在這裡，和上一段一樣，我們也是在談論體驗自己的力量、能量，但我的目光轉向了形勢，轉向了來自世界的作為一項任務：為了行動，我必須抓住機會， 嘗試; 如果我還沒有準備好去冒險，我就停止演戲。
阿列克謝，7 歲。 媽媽向我們抱怨她兒子的不安全感和害羞，這使他無法學習。 的確，阿列克謝是個很安靜的男孩，你不問他，他就沉默不語，訓練的時候他都不敢繞著圈子說話。 當主持人提供的行為與感受和經歷有關時，他很難在團體中，在其他人面前保持開放。 阿列克謝的問題——他所經歷的焦慮——不允許他活躍，阻礙了他。 面對困難，他立即退卻。 願意承擔風險、精力、勇氣——這是他無法確定的。 在小組中，我們和其他人經常支持他，一段時間後，阿列克謝變得更加冷靜和自信，他在男孩中結交了朋友，在最後一節課上，他假裝是游擊隊員，和他一起跑玩具機槍，這對他來說無疑是成功的。
以下是如何教孩子以成人方式應對麻煩的示例。
適當地評估自己
為了讓孩子在評估自己的過程中形成健康的態度，重要的是他自己要學會了解自己在一項任務上付出了多少努力，並根據努力的次數來評估自己，而不是來自外部的評估。 這項任務很複雜，它至少包含三個組件，例如：
- 獲得勤奮的經驗——即獨立地做那些在任何條件下都必須做的事情，並且涉及克服“我不想做”的事情；
- 學會確定付出的努力——也就是說，能夠將你的貢獻與環境和其他人的貢獻區分開來；
- 學會在付出的努力、對自己的態度和結果之間找到對應關係。 主要困難在於，這項自然工作遭到重要人物的外部評價的反對，這種評價基於其他理由，即與其他孩子的結果進行比較。
由於這一個人發展任務的形成不足，孩子不能專注於自己，而是陷入“適應性恍惚”，全力以赴獲得評估。 根據外部評估，他評估自己，失去形成內部標準的能力。 學生在試圖“閱讀”正確答案“乞求”更高的分數時發現老師臉上的細微變化，他們寧願撒謊也不願承認錯誤。
我們小組中有這樣的孩子，而且不止一次。 一個非常典型的形像是一個女孩或一個男孩，在群體中沒有問題，完全遵守所有規則和指示，但他們沒有任何內部發展。 一次又一次，這樣的孩子來上課，每次都表現出他完全能夠閱讀我們的要求，可以輕鬆適應任何情況以取悅領導，會向其他人發表意見，這將造成侵略。 組裡的朋友當然不會出現。 孩子是外向型的，所以任何與經驗或個人觀點有關的問題都是“你怎麼看？ 你覺得怎麼樣？ 你現在有什麼感覺？ ”——讓他停下來。 臉上頓時浮現出一種典型的不解之色，彷彿在問：“怎麼會這樣？ 我需要回答什麼才能得到表揚？
這些孩子需要什麼？ 學會用頭腦思考，說出你的想法。
尊重界限——你自己的和他人的
孩子學會找到這樣一個兒童群體，在其中他的特點會受到尊重，他自己也學會了寬容。 他學會拒絕，學會與自己共度時光：對許多孩子來說，這是一項特殊的、非常困難的任務——平靜地忍受被迫孤獨的情況。 重要的是要教孩子自願和自願地參加各種集體項目，以培養他的社交能力，以及輕鬆地將其他孩子納入集體活動的能力。 同樣重要的是要教他不要不惜一切代價做這件事，也就是說，教他如果他的界限被侵犯，他的權利被侵犯，他的尊嚴被羞辱，他就拒絕一個遊戲或一個公司。
這是出現在顯得孤獨的孩子身上的問題。 害羞、謹慎或相反的攻擊性，即被同齡人拒絕的孩子有同樣的人格缺陷。 他們感覺不到“他們自己”的界限（他們的需求、價值觀、慾望），他們的“我”沒有明確的定義。 這就是為什麼他們很容易讓其他孩子違反他們的界限或變得粘人，也就是說，他們經常需要有人在附近，以免覺得自己是一個空曠的地方。 這些孩子很容易侵犯他人的界限，因為缺乏對他人和自己界限的感知是相互依存的過程。
塞雷扎，9 歲。 由於同學關係問題，他的父母帶他參加培訓：Serezha沒有朋友。 雖然他是一個善於交際的男孩，但他沒有朋友，在班上不受尊重。 Serezha 給人留下了非常愉快的印象，很容易與他交流，他積極參與培訓過程，結識新朋友。 當課程開始時，困難就開始了。 Serezha 非常努力地取悅所有人，他非常需要其他人的持續關注，為此他準備好做任何事情：他經常開玩笑，經常不恰當，有時甚至不雅，評論圈子裡的每一句話，讓自己暴露在愚蠢之中光，讓其餘的人都注意到了他。 幾節課後，伙計們開始對他做出積極的反應，為他取了綽號“Petrosyan”。 小組中的友誼不會累加，就像與同學一樣。 我們開始讓 Serezha 注意到他在團隊中的行為，告訴他他的行為如何影響其他人。 我們支持他，制止了團體的激進反應，建議其他參與者不支持«Petrosyan»的這種形象。 一段時間後，塞雷扎在群體中的注意力開始減少，開始更加尊重自己和他人。 他仍然經常開玩笑，但現在這並沒有引起其他人的攻擊性反應，因為他的笑話不會冒犯其他人，也不會羞辱自己。 Serezha 在班級和小組中結交了朋友。
娜塔莎。 9 年。 在父母的倡議下上訴：女孩在教室裡被冒犯了，據她說——沒有理由。 Natasha 迷人、開朗、易於與男生交流。 在第一節課上，我們不明白問題可能是什麼。 但在其中一節課上，娜塔莎突然對小組中的另一名成員發表攻擊性和冒犯性的言論，而他反過來也做出了攻擊性的反應。 爭吵是從零開始的。 進一步的分析表明，娜塔莎沒有註意到她是如何激怒其他男人的：她甚至沒有註意到第一個說話的人咄咄逼人。 女孩對別人的心理界限不敏感，她沒有註意到她是如何傷害別人的。 娜塔莎在學年參加了我們的培訓，但幾個月後，班級和小組中的關係變得更加平衡。 原來，最初的問題是“冰山一角”，而 Natasha 的主要問題是無法控制自己的情緒，尤其是憤怒，我們一起工作。
瑪麗娜，7 歲。 父母抱怨盜竊。 當瑪麗娜從別人夾克的口袋裡拿出小玩具時，有人看到她在學校更衣室裡。 在家裡，父母開始發現各種小玩具、骨牌、糖果包裝紙。 我們向瑪麗娜推薦，首先，與心理學家一起進行個人工作，以及小組工作——培訓。 培訓中的工作表明，瑪麗娜並不了解什麼是“我的”，什麼是“別人的”：她可以輕易取代別人的位置，拿走別人的東西，她經常在訓練中忘記自己的東西，經常失去了他們。 瑪麗娜對自己和他人的界限沒有敏感度，在我們進行的培訓中，將她的注意力吸引到心理界限上，使它們更加明顯。 我們經常問其他成員當瑪麗娜違反他們的界限時他們的感受，並特別注意遵守小組的規則。 瑪麗娜在小組里呆了一年，在此期間她對事物（外國和她自己）的態度發生了顯著變化，盜竊案不再重複。 當然，變化始於家庭：因為瑪麗娜的父母積極參與了這一過程，而清理界限的工作仍在家裡繼續進行。