作者：Yu.B. 吉彭瑞特
形成人格的必要和充分標準是什麼？
我將使用一本關於兒童人格發展的專著的作者 LI Bozhovich (16) 對這個主題的思考。 從本質上講，它突出了兩個主要標準。
第一個標準：如果一個人的動機在某種意義上是有等級的，即如果他能夠為了其他事情而克服自己的直接衝動，那麼他就可以被認為是一個人。 在這種情況下，受試者被認為能夠進行中介行為。 同時，假設克服直接動機的動機具有社會意義。 它們在起源和意義上都是社會的，也就是說，它們是由社會設定的，在一個人身上長大的。
人格的第二個必要標準是有意識地管理自己行為的能力。 這種領導是在有意識的動機——目標和原則的基礎上進行的。 第二個標準不同於第一個標準，因為它精確地預設了動機的自覺服從。 簡單的中介行為（第一個標準）可能基於自發形成的動機等級，甚至是“自發的道德”：一個人可能不知道什麼？ 這使他以某種方式行事，但行為卻非常合乎道德。 所以，雖然第二個符號也指中介行為，但強調的恰恰是有意識的中介。 它以自我意識的存在為前提，作為人格的一個特殊實例。
房間裡一片廢墟，但女孩折疊了她的餐巾紙。
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為了更好地理解這些標準，讓我們來對比一個例子——一個人（孩子）的外表，他的性格發展非常遲緩。
這是一個相當獨特的案例，它涉及著名的（如我們的 Olga Skorokhodova）聾盲啞美國人海倫凱勒。 成年海倫已經成為一個很有教養和受過良好教育的人。 但在 6 歲時，當年輕的老師安娜沙利文來到她父母家開始教這個女孩時，她是一個完全不同尋常的生物。
在這一點上，海倫的精神發育得很好。 她的父母都是有錢人，他們唯一的孩子海倫受到了所有人的關注。 因此，她過著積極的生活，精通房屋，在花園和花園裡跑來跑去，知道家畜，知道如何使用許多家居用品。 她和一個黑人女孩、一個廚師的女兒是朋友，甚至用只有他們懂的手語和她交流。
同時，海倫的行為也是一幅可怕的畫面。 在家裡，女孩很抱歉，他們縱容她，總是屈服於她的要求。 結果，她成了家裡的霸主。 如果她做不到什麼，甚至不能被簡單地理解，她就會大發雷霆，開始踢、抓、咬。 等到老師來的時候，狂犬病這樣的發作已經一天重複好幾次了。
Anna Sullivan 描述了他們的第一次會面是如何發生的。 女孩正在等她，因為她被警告客人的到來。 聽到腳步聲，或者更確切地說，感受著腳步聲的震動，她低下頭，衝了上去。 安娜試圖擁抱她，但隨著踢腿和捏捏，女孩從她身上掙脫了出來。 晚餐時，老師坐在海倫旁邊。 但女孩通常不會坐在自己的位置上，而是繞過桌子，把手伸進別人的盤子裡，選擇自己喜歡的東西。 當她的手在客人的盤子裡時，她受到了打擊，被強行坐在椅子上。 女孩從椅子上跳下，沖向親戚，卻發現椅子上空無一人。 老師堅決要求海倫暫時與家人分開，這完全是她的一時興起。 於是少女被賦予了『敵人』的力量，持續了很長時間的戰鬥。 任何联合行動——穿衣、洗漱等——都會激起她的攻擊性。 有一次，她被打臉，打掉了老師的兩顆門牙。 沒有任何培訓的問題。 “首先有必要抑制她的脾氣，”A. Sullivan 寫道（引自：77，第 48-50 頁）。
所以，根據上面分析的觀念和跡象，我們可以說，直到6歲，海倫凱勒幾乎沒有人格發展，因為她的直接衝動不僅沒有被克服，甚至在某種程度上被放縱的成年人培養了。 老師的目標——《抑制少女的脾氣》——開始塑造她的性格。