小學年齡的男孩和女孩的行為特徵之一是形成性別統一的群體（同質化），它們之間的關係通常被描述為“性別隔離”。 孩子們被分為兩個對立的陣營——男孩和女孩——有自己的行為規則和儀式； 背叛“自己的”陣營是被鄙視和譴責的，對他陣營的態度採取對抗的形式。
這些性心理分化和性社會化的外在表現是心理模式的結果。
無論居住地和文化環境如何，男孩和女孩在生命的最初六年中的行為都存在某些差異。 6-8歲的男孩比較活躍，需要更多的關注，而女孩則比較溫柔和冷靜。 此外，男孩表現得更具有攻擊性。 攻擊性是一種始終區分男性和女性的行為類型，無論年齡大小。
無論何時何地，男孩，除了極少數例外，都專注於取得高成就，並且必須比女孩更大程度地依靠自己。 反過來，女孩的特點是溫柔和溫順。 鼓勵男孩更加活躍，而女孩則受到更多寵愛。
對兒童行為的不同刻板印象的另一個後果是，男性和女性形成了完全不同的群體互動方式。
小組中的女孩主要關注誰以及她們與誰的關係。 他們利用對話來建立社會紐帶，加強群體凝聚力並保持良好的關係。 女孩總是有兩個任務——要“積極”，同時與朋友保持最好的關係，以便在他們的幫助下實現自己的目標。 女孩通過提高團隊中的一致性水平、避免摩擦和強調自己的優勢來帶路。
在男孩團體中，所有註意力都集中在團體中每個成員的個人優點上。 男孩為了自私的目的而使用談話，為了自誇，為了保護他們的“領土”。 他們都有一個任務——自我肯定。 男孩們通過命令、威脅和咆哮來取得成功。
男孩的遊戲和活動非常男性化：戰爭、運動、冒險。 男孩更喜歡英雄文學，閱讀冒險、軍事、俠義、偵探題材，他們的榜樣是流行驚悚和電視劇中勇敢勇敢的英雄：詹姆斯邦德、蝙蝠俠、印第安納瓊斯。
在這個年齡段，男孩特別需要與父親親近，與他有共同的興趣； 許多人將父親理想化，甚至與現實背道而馳。 正是在這個年齡，男孩們尤其難以忍受父親離開家庭。 如果沒有父親，或者跟他的關係不好，那麼就需要一個人物來代替他，可以是體育課的教練，男老師。
她們圈子裡的女孩們討論文學和現實中的“王子”，開始收集她們最喜歡的藝術家的肖像，開始在筆記本上寫下歌曲、詩歌和民間傳說智慧，這些在成年人看來往往是原始和粗俗的，鑽研“女性”事務（交換烹飪食譜，製作裝飾品）。 在此期間，特別需要與母親的情感親密：小女孩通過模仿母親的行為來學習成為女性。
由於女孩通過對母親的認同而產生認同感，因此她們與他人的關係是基於對他人的依賴和依戀。 女孩要學會用心，及早意識到首先要為他人著想。
對他們來說，主要價值是人際關係。 女孩學會感知人們交流的所有微妙之處，欣賞並保持良好的關係。 從童年開始，他們總是全神貫注於自己的行為如何影響他人。
女孩遊戲培養合作能力。 母女遊戲或玩偶遊戲是缺乏競爭元素的角色扮演遊戲。 在競技遊戲中，例如在課堂上，女孩們提高的是個人素質，而不是群體溝通技巧。
男孩則相反。 他們壓抑著認同母親的慾望，他們必須大力壓抑自己身上任何女性氣質的表現（弱點、眼淚）——否則他們的同齡人會取笑“女孩”。
對男孩來說，做男人意味著與母親不同，男孩通過培養與所有女性不同的意識來培養認同感。 他們排斥同情、憐憫、關懷、順從。 他們不太重視與他人的關係。 重要的是它們如何影響最終結果。
男孩的遊戲教導了一種完全不同類型的行為。 在男孩的遊戲中，總是有衝突和競爭的開始。 男孩了解正確解決衝突的重要性，並學習解決衝突的技能。 他們學會與對手戰鬥並與他們一起玩。 在遊戲中，男孩們學習領導者和組織者的技能。 他們學會在男性等級制度中爭取地位。 集體運動遊戲對男孩來說非常重要。
女孩們不重視贏得比賽，因為維持良好的人際關係對她們來說比聲稱自己的優勢更重要。 提高他們的溝通技巧，他們學會了相互補充，而不是關注贏家。 在女生群體中，幾乎沒有產生衝突的理由，因為她們是同質的，而且遊戲規則非常原始，難以打破。
由於女孩和男孩建立關係的方式如此不同，因此兒童群體中的關係發展方式也不同。 例如，在開始說話之前，女孩會參考之前的對話者所說的話並發表自己的觀點，這與之前的完全不同。 男孩們並不尷尬，互相打斷，試圖互相喊叫； 女孩們沉默了，讓每個人都有機會說話。 女孩軟化指令，讓女朋友參與到溝通過程中。 男孩們只是給出信息和命令來做這做那。
女孩們禮貌地傾聽對方，不時插入友好的鼓勵話語。 男孩子經常取笑說話者，打斷對方，並試圖立即講述自己的故事，希望得到掌聲，拒絕考慮別人的要求。
當衝突發生時，女孩們試圖緩和它並進行談判，而男孩們則通過威脅和使用武力來解決已經出現的矛盾。
男孩在團體中成功而有效地發揮作用，這可以從運動隊的例子中看出。 在男團裡，沒有人在意別人的感受，這些群體都是靠著極其嚴格的規則來支撐的。
對於女孩和男孩來說，取決於性別的利益分離時期是角色標準和關係系統中的自決時期。
但正是這種發展包括對異性的興趣的出現，表現為一種求愛。 它的所有獨創性都是可以理解的，因為它是排斥情況下的吸引力，性別隔離條件下的同情。 男孩需要向女孩展示他在其他女孩中單獨挑出她，並引起她對自己的注意，而不會引起同齡人的譴責。
反過來，女孩必須在不引起同齡人譴責的情況下對此做出回應。 這些內部矛盾的任務是通過男孩的外在攻擊行為和女孩的防禦行為的系統來解決的。 對於男孩來說，拉女孩的頭髮是一種傳統的吸引註意力的方式。 這種求愛不會引起孩子之間的任何嚴重衝突。 它與流氓行為的不同之處在於，它總是在公共場合發生，不會帶著憤怒或冒犯的慾望，即使它看起來很自大。 可以說，女孩們自己常常會引起男孩們的注意，以各種可能的方式取笑他們。 女孩的抱怨通常具有提醒他人注意的含義。 缺乏它會導致女孩感到自卑，沒有吸引力。
當行為如此不同的男孩和女孩在一起時，男孩總是設法帶頭。 女孩在同儕群體中絕不是被動的，但在混合群體中她們總是處於觀望狀態，讓男孩定規矩，帶頭。
小學年齡的男孩已經在千方百計地努力在同齡人群體中建立自己的“Z”，因此他們越來越不接受女孩的禮貌請求和建議。 女孩覺得和男孩玩遊戲不愉快並千方百計避免它們，這並不奇怪。
男孩的遊戲並不意味著女孩的遊戲。 女孩通過發展和維持良好的關係來學習互動。 男孩們通過參加運動和競技遊戲來學習合作行動，在這些遊戲中他們努力取得領先地位。
因性別而異的利益分離期間的行為特徵會導致成人焦慮和呼籲孩子“秩序”的願望。 家長和老師不應該猜測。 干預男孩和女孩之間的交流，因為它們會干擾兒童完整而詳細地通過自然發展階段。
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