心理學

第 3 章中的文章。心理髮展

幼兒園教育在美國是一個有爭議的問題,因為許多人不確定托兒所和幼兒園對幼兒的影響。 許多美國人還認為,孩子應該由母親在家撫養。 然而,在絕大多數母親工作的社會中,幼兒園是社區生活的一部分; 事實上,上幼兒園的 3-4 歲兒童(43%)比在自己家或在其他家庭長大的兒童(35%)要多。

許多研究人員試圖確定幼兒園教育對兒童的影響(如果有的話)。 一項著名的研究 (Belsky & Rovine, 1988) 發現,每週由母親以外的人照顧超過 20 小時的嬰兒更有可能對母親產生不充分的依戀; 然而,這些數據只涉及那些母親對孩子不敏感的男嬰,認為他們有難相處的性格。 同樣,克拉克-斯圖爾特 (Clarke-Stewart) (1989) 發現,與母親照顧的嬰兒相比,由母親以外的人撫養的嬰兒不太可能對母親產生強烈的依戀(分別為 47% 和 53%)。 其他研究人員得出結論,其他人提供的優質護理不會對兒童發育產生不利影響(Phillips 等,1987)。

近年來,對幼兒園教育的研究主要集中在比較幼兒園與母親照料的影響,而是比較優質和劣質的戶外教育的影響。 因此,從小就接受優質護理的兒童被發現在小學階段比兒童更有社交能力 (Anderson, 1992; Field, 1991; Howes, 1990) 和更自信 (Scan & Eisenberg, 1993)誰在晚年開始上幼兒園。 另一方面,低質量的教養會對適應產生負面影響,尤其是男孩,尤其是那些生活在非常不利的家庭環境中的男孩(Garrett,1997)。 優質的戶外教育可以抵消這種負面影響(Phillips 等,1994)。

什麼是優質的戶外教育? 已經確定了幾個因素。 它們包括在單一空間中長大的兒童數量、照顧者人數與兒童人數的比例、照顧者構成的較罕見變化,以及照顧者的教育和培訓水平。

如果這些因素是有利的,那麼看護者往往會更加關心和響應兒童的需求; 他們也更善於與孩子交往,因此,孩子在智力和社會發展測試中得分更高(Galinsky 等,1994;Helburn,1995;Phillips & Whitebrook,1992)。 其他研究表明,設備齊全、種類繁多的幼兒園對兒童有積極影響(Scarr 等,1993)。

最近一項針對十所幼兒園的 1000 多名兒童的大規模研究發現,在較好幼兒園的兒童(以教師的技能水平和對兒童的個人關注程度來衡量)實際上在語言習得和思維能力發展方面取得了更大的成功. 與來自類似環境但未接受高質量戶外教育的兒童相比。 對於來自低收入家庭的孩子來說尤其如此(Garrett,1997)。

一般而言,可以說孩子不會受到母親以外的人的教養的顯著影響。 任何負面影響在本質上往往是情緒化的,而積極影響更多是社會性的; 對認知發展的影響通常是積極的或不存在的。 然而,這些數據僅指足夠高質量的戶外教育。 無論他們的家庭環境如何,糟糕的養育方式通常都會對孩子產生負面影響。

已經發現設備齊全的幼兒園有足夠的兒童看護人對兒童發展產生積極影響。

青年

青春期是從童年到成年的過渡時期。 它的年齡限制沒有嚴格定義,但大約持續 12 到 17-19 歲,當身體發育實際上結束時。 在此期間,一個年輕的男人或女孩進入青春期並開始認識到自己是一個與家庭分離的人。 見 →

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