Dreikurs (1947, 1948) 將對自己失去信心的孩子的目標分為四類——吸引註意力、尋求權力、報復和宣布自卑或失敗。 Dreikurs 談論的是眼前而不是長期目標。 它們代表了兒童“不當行為”的目標，而不是所有兒童的行為（Mosak & Mosak, 1975）。
四個心理目標是不當行為的基礎。 它們可以分為以下幾類：吸引註意力、獲得權力、報復和裝無能。 這些目標是直接的，適用於當前情況。 最初，Dreikurs (1968) 將它們定義為偏離或不充分的目標。 在文獻中，這四個目標也被描述為不當行為目標或不當行為目標。 它們通常被稱為一號目標、二號目標、三號目標和四號目標。
當孩子覺得自己沒有得到適當的認可或在家庭中沒有找到自己的位置時，儘管他們的行為符合普遍接受的規則，那麼他們就會開始尋找其他方式來實現他們的目標。 他們常常把所有的精力都轉移到消極的行為上，錯誤地認為這最終會幫助他們獲得群體的認可並在那裡佔據應有的位置。 孩子們經常為錯誤的目標而努力，即使他們有很多積極應用他們努力的機會。 這種態度是由於缺乏自信，低估了自己的成功能力，或不利的環境導致無法在社會有用的行為領域實現自己。
基於所有行為都是有目的的（即有明確的目的）的理論，Dreikurs (1968) 開發了一個綜合分類，根據該分類，兒童的任何異常行為都可以歸為四種不同目的類別之一。 基於不當行為的四個目標的 Dreikurs 模式如表 1 和表 2 所示。
對於正在決定如何幫助客戶了解其行為目標的阿德勒家庭顧問而言，這種對指導兒童活動的目標進行分類的方法可能會帶來最大的好處。 在應用此方法之前，輔導員應徹底熟悉這四個不當行為目標的各個方面。 他應該記住下一頁的表格，以便他可以根據諮詢會議中描述的目標水平快速對每個特定行為進行分類。
Dreikurs (1968) 指出，任何行為都可以被描述為“有用”或“無用”。 有益的行為滿足了群體的規範、期望和要求，從而給群體帶來了積極的東西。 使用上圖，諮詢師的第一步是確定來訪者的行為是無用的還是有幫助的。 接下來，輔導員必須確定特定行為是“主動”還是“被動”。 根據 Dreikurs 的說法，任何行為也可以分為這兩類。
使用此圖表（表 4.1）時，輔導員會注意到兒童問題的難度級別隨著社會效用的增加或減少而變化，該維度顯示在圖表的頂部。 這可以通過兒童在有用和無用活動之間的行為波動來表示。 這種行為上的變化表明孩子對促進團體運作或滿足團體期望的興趣或多或少。
表 1、2 和 3. 說明 Dreikurs 對有目的行為的看法的圖表1
在確定行為適合的類別（有益或無益，主動或被動）後，輔導員可以繼續微調特定行為的目標水平。 為了揭示個人行為的心理目的，諮詢師應遵循四個主要準則。 試著理解：
- 面對這種行為（對或錯）時，父母或其他成年人會怎麼做。
- 它伴隨著什麼樣的情緒？
- 孩子對一系列對抗性問題的反應是什麼，他有識別反射嗎？
- 孩子對所採取的糾正措施有何反應。
表 4 中的信息將幫助父母更加熟悉不當行為的四個目標。 輔導員必須教父母識別和認識這些目標。 因此，顧問教父母避免孩子設置的陷阱。
表 4、5、6 和 7. 對糾正的響應和建議的糾正措施2
輔導員還應該讓孩子們明白每個人都理解他們正在玩的“遊戲”。 為此，使用了對抗技術。 之後，幫助孩子選擇其他的替代行為形式。 並且顧問還必須確保告知孩子，他將告知他們的父母他們孩子的“遊戲”。
尋求關注的孩子
旨在引起注意的行為屬於生活有用的一面。 孩子的行為是基於一種信念（通常是無意識的），即他或她在他人眼中具有某種價值。 僅由 當它引起他們的注意時。 一個以成功為導向的孩子相信他被接受和尊重 僅由 當他有所成就時。 通常父母和老師都會稱讚孩子的高成就，這讓他相信“成功”總是保證高地位。 然而，只有當孩子的成功活動不是為了吸引註意力或獲得權力，而是為了實現集體興趣時，他的社會有用性和社會認可度才會增加。 顧問和研究人員通常很難在這兩個引人注目的目標之間劃清界限。 然而，這非常重要，因為尋求關注、以成功為導向的孩子如果得不到足夠的認可，通常會停止工作。
如果尋求關注的孩子轉向生活中無用的一面，那麼他可以通過與成年人爭吵來激怒他們，表現出故意的尷尬和拒絕服從（同樣的行為也發生在為權力而戰的孩子身上）。 被動的孩子可能會通過懶惰、邋遢、健忘、過度敏感或恐懼來尋求關注。
為權力而戰的孩子
如果尋求關注的行為沒有帶來預期的結果，也沒有提供在小組中佔據預期位置的機會，那麼這可能會使孩子氣餒。 之後，他可能會決定，一場權力鬥爭可以保證他在群體中的地位和適當的地位。 孩子們經常渴望權力這一事實並不令人驚訝。 他們通常認為他們的父母、老師、其他成年人和年長的兄弟姐妹擁有充分的權力，可以隨心所欲地做事。 孩子們想要遵循一些他們認為會給他們權威和認可的行為模式。 «如果我像父母一樣負責和管理事情，那麼我將擁有權威和支持。» 這些是沒有經驗的孩子經常犯的錯誤想法。 在這場權力鬥爭中試圖制服孩子，必然會導致孩子的勝利。 正如 Dreikurs (1968) 所說：
根據 Dreikurs 的說法，父母或老師沒有最終的“勝利”。 在大多數情況下，孩子會“贏”只是因為他的鬥爭方法不受任何責任感和任何道德義務的限制。 孩子不會公平競爭。 他不必承擔分配給成年人的巨大責任負擔，可以花更多時間建立和實施他的鬥爭策略。
記仇的孩子
一個未能通過尋求關注或權力鬥爭而未能在群體中獲得令人滿意的位置的孩子可能會感到不被愛和被拒絕，因此變得報復心。 這是一個陰鬱、無禮、惡毒的孩子，為了感受自己的意義而報復所有人。 在功能失調的家庭中，父母經常陷入相互報復，因此，一切都會重新重演。 實現報復性設計的行動可以是身體上的或口頭上的，明顯愚蠢的或複雜的。 但他們的目標始終相同——報復他人。
想要被視為無能的孩子
儘管他們對社會有用的貢獻、引人注目的行為、權力鬥爭或報復企圖，但未能在團體中找到一席之地的孩子最終會放棄、變得被動並停止他們融入團體的嘗試。 Dreikurs 爭辯說（Dreikurs，1968 年）：“他（孩子）隱藏在真實或想像的自卑感背後”（第 14 頁）。 如果這樣的孩子能夠讓家長和老師相信他真的不會做某事，那麼對他的要求就會降低，許多可能的屈辱和失敗就可以避免。 如今，學校裡到處都是這樣的孩子。
腳註
1. 引用。 作者：Dreikurs, R. (1968) 課堂心理學（改編）
2.引用。 作者：Dreikurs, R.、Grunwald, B.、Pepper, F. (1998) 課堂上的理智（改編）。